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2020江苏教师考试备考资料:教综心理学学考前必背锦囊

2020-06-24 09:36:11 江苏教师招聘考试网 https://js.huatu.com/jiaoshi/ 文章来源:江苏华图

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  一、心理学重要考点

  心理学可以分为普通心理学和教育心理学两大部分,在教师招聘考试中,会以选择题、判断题、填空题、辨析题、简答题、论述题和材料分析题的形式考查,以下列举心理学中的高频考点。

  (一)普通心理学

模块 高频考点 具体内容 常考形式
感知觉 感觉的种类 外部感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉 内部感觉:运动觉、平衡觉、机体觉 选择 填空
感觉的规律 绝对感觉阈限:刚刚能引起感觉的最小刺激量。 绝对感受性:对最小刺激量的感受能力。 差别感觉阈限:刚刚能引起感觉的两个刺激的最小差别量。 差别感受性:这种感觉最小差别量的能力。 感觉的适应:相同的刺激物持续作用于某一特定感受器而使感受性而发生变化的现象。 感觉的对比:两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象,可以分为同时对比和继时对比。
知觉的种类 (1)空间知觉 (形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉) (2)时间知觉 (3)运动知觉 (4)社会知觉 第一印象:与陌生人初次相见时留下的印象。 晕轮效应:以偏概全 刻板印象:对某类人的固定看法 近因效应:最近获得的信息给人留下的印象
知觉的特征 整体性 理解性 选择性 恒常性
记忆 记忆的种类 1、记忆保持时间的长短:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 2、记忆的内容:形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆和动作记忆。 选择 判断 填空
记忆的过程 识记、保持、再认或回忆 识记种类:有意识记和无意识记、机械识记和意义识记 遗忘规律:艾宾浩斯提出,先快后慢 影响遗忘因素:材料序列位置(前摄抑制和倒摄抑制)
记忆品质 记忆的准确性、准备性、快捷性、持久性
根据遗忘规律有效复习 1、合理安排复习时间 2、恰当安排复习内容 3、反复阅读与试图回忆相结合 4、复习方法多样化
表象、想象 种类 无意想象——梦和幻觉 有意想象——再造想象和创造想象 选择、判断
培养的方法 (1)培养和保护学生的好奇心 (2)丰富学生知识,扩大表象储备 (3)创设想象情境,引发想象 (4)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
思维 思维特点 间接性和概括性 选择 判断 填空
思维种类 1、思维活动凭借物:感知动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 2、思维活动指向性:集中性思维和发散性思维 3、思维活动创新:常规性思维和创造性思维。
思维品质 思维的广阔性与深刻性 思维的独立性与批判性 思维的灵活性与敏捷性 思维的逻辑性与“非逻辑性”
思维过程 分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化
注意 种类 无意注意、有意注意和有意后注意。 选择 填空
品质 注意的范围 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移
情绪、情感 种类 1、情感分为道德感、理智感和美感 2、情绪状态有心境、激情和应激 选择 填空
功能 1、感染功能 2、适应功能 3、动机功能 4、信号功能 5、调节功能
意志 动机斗争的形式 ①双趋冲突 ②双避冲突 ③趋避冲突 ④多重趋避冲突 选择 填空
意志品质 自觉性、果断性、自制性和坚持性
需要、动机、兴趣 需要层次理论 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现需要 选择 填空 简答
动机的种类 1、根据动机的起源:生理性动机和社会性动机。 2、根据动机的性质:高尚动机和低级动机。 3、根据动机持续作用的时间:长远的间接动机和短暂的直接动机。
兴趣 1、兴趣的倾向性:直接兴趣和间接兴趣。 2、兴趣的内容:物质兴趣和精神兴趣。
能力 种类 1、实际能力和潜在能力。 2、一般能力和特殊能力。 3、再造能力和创造能力。 4、认识能力、实践活动能力和社会交往能力 选择 填空
理论 1、斯皮尔曼二因素论:一般因素和特殊因素 2、多元智力理论——加德纳 3、卡特尔的智力形态论——流体智力和晶体智力
气质 类型 胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质 选择 填空
性格 影响因素 遗传 家庭和环境的影响 学校教育 社会实践 选择 填空

  (二)教育心理学

模块 高频考点 具体内容 常考形式
    学生心理发展与教育 学生心理发展的特点 1、定向性与顺序性 2、阶段性与连续性 3、不平衡性 4、差异性   选择 填空
    皮亚杰的认知发展理论 儿童认知发展四阶段: 1、感知运动阶段(0-2岁):物体恒存 2、前运算阶段(2-7岁): 思维不可逆、不具守恒概念你、泛灵论、自我为中心。 3、具体运算阶段(7-12岁) 思维可逆、具有守恒概念、去自我中心、具体逻辑思维 4、形式运算阶段(11、12岁以上) 假设—演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿;
  维果斯基的认知发展理论 (1)“最近发展区” (2)教学应当走在发展的前面 (3)学习的最佳期限
埃里克森人格发展阶段论 1、基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁) 2、自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁) 3、主动感对内疚感(4~5岁) 4、勤奋感对自卑感(6~11岁) 5、自我同一性对角色混乱(12~18)
  心理健康教育   心理辅导 1、学会调适是基本目标;寻求发展是高级目标。 2、系统脱敏法、肯定性训练、合理情绪疗法 选择 判断 填空
  学习与学习理论           学习的分类 加涅的学习结果分类: 言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、运动技能的学习、态度的学习   选择 判断 填空        
  联结学习理论 1、桑代克的尝试——错误说(试误论) 练习律、准备律、效果律 2、巴普洛夫的经典条件作用理论 获得与消退、泛化和分化 3、斯金纳的操作条件作用 正强化、负强化 4、班杜拉的社会学习论 (1)参与性学习和替代性学习;(2)观察学习分为注意、保持、再现和动机四个过程;(3)直接强化、替代强化和自我强化。
  认知学习理论 1、格式塔心理学家的顿悟说 2、托尔曼认知地图学习理论 3、布鲁纳认知-结构学习理论(发现学习) 4、奥苏伯尔的有意义接受学习理论
建构主义学习理论 1、知识观:知识的动态性。 2、学习观:情境性、社会互动性和主动建构。 3、学生观:学生经验的丰富性和差异性。 4、教学观:情景式教学、合作学习
人本主义学习理论 马斯洛 罗杰斯
    学习动机   种类 1、高尚的学习动机与低下的学习动机 2、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3、内部动机和外部动机 4、一般动机与具体动机 5、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 选择 判断 填空 简答 论述 材料分析
  理论 1、强化理论 2、需要理论 3、成就动机理论 力求成功者选择难度适中的目标 避免失败者选择非常容易或非常困难的目标 4、成败归因理论(能力、努力、任务难度和运气) 5、自我效能感理论(班杜拉)
  培养 1、创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心 2、根据作业难度,恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 4、正确指导结果归因,促使学生继续努力
      学习迁移   种类 (1)正迁移和负迁移 (2)顺向迁移和逆向迁移 (3)垂直迁移和水平迁移 (4)一般迁移和具体迁移 选择 判断 填空 简答 论述 材料分析
  理论 1、形式训练说 2、相同要素说(共同要素说)——桑代克 3、概括化理论(经验类化论)——贾德 4、关系理论(关系转换说)——苛勒
  影响因素 (1)学习情境的相似性 (2)学习材料的性质 (3)学习活动的多样性 (4)原学习的熟练和理解程度 (5)年龄特征 (6)智力水平
  形成 1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略,提高迁移意识性
  知识的学习   种类 (1)符号学习、概念学习和命题学习 (2)下位学习、上位学习和并列结合学习 选择 判断 填空 简答
  过程 1、知识的获得 知识直观(实物直观、模象直观和言语直观) 2、知识的保持 (1)配合运用正例和反例 (2)正确运用变式 (3)科学地进行比较 (4)启发学生进行自觉概括 3、知识的提取
  技能的学习   心智技能 特点:对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性 选择 判断 填空 简答
加里培林的五阶段: 1、动作的定向阶段 2、物质与物质化阶段 3、出声的外部言语动作阶段 4、不出声的外部言语动作阶段 5、内部言语阶段
冯忠良的三阶段说: 1、原型定向阶段 2、原型操作阶段 3、原型内化阶段
  操作技能 特点:活动对象的客观性、执行的外显性、结构的展开性
形成阶段: (1)操作定向阶段 (2)操作模仿阶段 (3)操作整合阶段 (4)操作熟练阶段
训练要求 (1)准确的示范与讲解 (2)必要而适当的练习 (3)充分而有效的反馈 (4)建立稳定清晰的动觉
  学习策略   认知策略 1、复述策略 多种感官参与、多种形式复习、过度学习 2、精加工策略 做笔记、记忆术 3、组织策略 归类策略、纲要策略 选择 判断 填空 简答
元认知策略 1、计划策略 2、监视策略 3、调节策略
资源管理策略 (1)学习时间管理 (2)学习环境的设置 (3)学习努力和心境管理 (4)学习工具的利用 (5)社会性人力资源的利用
  问题解决与创造性   问题解决的阶段 1、发现问题 2、明确问题 3、提出假设 4、检验假设 选择 判断 填空 简答 论述 材料分析
  影响因素 1、问题情景与表征方式 2、个体的智能与动机 3、思维定势与功能固着 4、原型启发与酝酿效应 5、情绪状态
创造性思维的特点 流畅性、变通性和独创性
  影响因素 1、环境(宽松) 2、智力(高智商是高创造性的必要非充分条件) 3、个性(幽默感;有抱负;能够容忍错误;有强烈的好奇心;独立性)
  培养 (1)创设有利于创造性产生的适宜环境 (2)注重创造性个性的塑造 (3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
态度与品德的形成 心理结构 1、道德认识 2、道德情感 3、道德意志 4、道德行为 选择 判断 填空 简答 论述
皮亚杰道德发展阶段论 (1)自我中心阶段(2—5岁) (2)权威阶段(5—8岁) (3)可逆阶段(8—10岁) (4)公正阶段(10—12岁)
  柯尔伯格道德发展阶段理论 三水平六阶段 (1)前习俗水平 第一阶段:惩罚服从取向阶段。 第二阶段:相对功利取向阶段。 (2)习俗水平 第三阶段:寻求认可取向阶段。 第四阶段:遵守法规取向阶段。 (3)后习俗水平 第五阶段:社会契约取向阶段。 第六阶段:普遍伦理取向阶段。
态度与品德学习的一般过程 1、依从 2、认同 3、内化
培养 有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚
  教师心理   概念 教师对学生寄以期待,学生就会发生相应于这种期待的效应,又叫罗森塔尔效应,皮格马利翁效应。 选择 填空 判断  

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