2020江苏教师考试备考资料:教综教育学考前必背锦囊

2020-06-24 09:40:13 江苏教师招聘考试来源：江苏华图

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　　一、教育学重要考点

　　教育学在教师招聘考试中，会以选择题、判断题、填空题、辨析题、简答题、论述题和材料分析题的形式考查，以下列举教育学中的高频考点。

　　(一)教育与教育学

高频考点	具体内容	常考形式
教育的基本要素	教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响	选择填空判断
教育的起源	1、生物起源论（第一个正式）--动物本能活动---利托尔诺、沛西能 2、心理起源说--无意识模仿--孟禄 3、劳动起源说（最科学）——米丁斯基、凯洛夫（马克思）	选择填空判断
教育发展历史形态	1、原始形态的教育的典型特点：无阶级性、教育与生产劳动相结合 2、古代教育及其特点（1）中国：中国古代学校教育最早产生于夏朝；奴隶社会的教育：“六艺”；封建社会的教育：《四书》、《五经》；（2）古印度：《吠咜》；背诵经典和钻研经义；（3）古埃及：文士学校最多；僧吏为师（4）古希腊：雅典教育（政治家和商人；内容多样化）和斯巴达教育（军人；内容单一） 3、近代教育的特点：公历（立）十（世）一（义） 4、20世纪以后的世界教育的特征：（全民多现身）全民化、民主化、多元化、现代化、终身化	选择填空判断
教育学发展	1、中国古代的教育学思想（1）《论语》有教无类、“不愤不启，不悱不发”（启发性）、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”（示范性）（2）《学记》 ①中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著； ②“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发性）； ③长善救失； ④“时教必有正业，退息必有居学”， ⑤“时过然后学，则勤苦而难成”（关键期） ⑥“不陵节而施之谓孙”，“学不躐等”（循序渐进） 2、西方古代的教育学思想（1）苏格拉底--助产术（启发性）；（2）昆体良--《论演说家的教育》—西方第一本完整 3、教育学的建立与规范（1）夸美纽斯--《大教学论》--近代第一本系统的教育学著作，独立形态教育的开端——提出“自然适应性原则”、“泛智教育”思想等（2）赫尔巴特--《普通教育学》--标志着教育学已开始成为一门独立的学科；规范教育学的建立——“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”；明了、联想、系统、方法；教学的教育性原则。（3）杜威--《民主主义与教育》—“教育即生活”、 “学校即社会”、“从做中学”；“学生中心”、“活动中心”、“经验中心” （4）陶行知——生活即教育，社会即学校，教学做合一	选择判断填空

　　(二)教育与社会发展

高频考点	具体内容	常考形式
教育与经济	1、社会经济对教育的制约内容——教育事业发展的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段 2、教育的经济功能——劳动力再生产、科学知识再生产技术创新——人力资本理论	选择判断填空
教育与政治	1、政治制度对教育的制约（1）教育的性质（2）教育的宗旨和目的（3）教育的领导权（4）受教育的权利和程度（5）教育管理体制	选择判断填空简答
教育与文化	1、教育的文化功能——传承、选择、融合、创新 2、学校文化——学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化，其中学校的精神或观念文化是校园文化的核心。	选择判断填空

　　(三)教育与人的发展

高频考点	具体内容	常考形式
身心发展的动因	1、内发论：人的发展主要依靠内在需要；（1）孟子--人性本善；（2）弗洛伊德--性本能；（3）威尔逊--基因复制；（4）格赛尔--成熟机制； 2、外烁论：人的发展主要依靠外在的力量；（1）荀子--人性恶；（2）洛克--白板说；（3）华生--一打婴儿论	选择判断填空
身心发展的一般规律	1、顺序性（由……到……）--教育教学应循序渐进； 2、阶段性（不同年龄阶段）--教育教学应针对不同阶段的学生选择合适的任务与内容； 3、不平衡性（不均速发展）--应抓关键期； 4、互补）—培养和谐发展的人； 5、个别差异性--注意因材施教；	选择填空简答论述
影响身心发展的影响及作用	1、遗传--生理基础，物质前提，不能决定人的发展 2、环境—外部因素——好坏之分 3、学校教育（主导作用）： ①有目的、有计划、有组织的培养人的活动； ②通过专门训练的教师来进行的； ③能有效地控制、影响学生发展的各种因素（特殊功能）： ①对个体发展作出社会性规范 ②有加速个体发展的特殊功能 ③对个体发展的影响具有即时和延时的价值 ④有开发个体特殊才能和发展个性的功能 4、个体的主观能动性--决定作用	选择填空简答材料分析

　　(四)教育目的

高频考点	具体内容	常考形式
教育目的层次结构功能	教育目的——国家对受教育者培养成什么样的人的总要求。层次结构——教育目的、培养目标、（课程目标）、教学目标功能——导向功能、选择功能、激励功能、调控功能、评价功能	选择填空
教育目的价值取向	个人本位论——个人需要---卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛、孟轲社会本位论——社会需要---孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德	选择填空
素质教育	1、教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说 2、造就全面发展的人的途径和方法——教育与生产劳动相结合 3、素质教育的内涵（1）育是面向全体学生教育；（2）素质教育是全面发展的教育；（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

　　(五)学校教育制度

高频考点	具体内容	常考形式
学制形式上的发展	前制度化教育--制度化教育--非制度化教育；制度化教育形成的标志——学校系统的产生；非制度化教育相对制度化教育来说，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。	选择填空判断
现代教育制度发展趋势	（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接（2）提早入学年龄，延长义务教育年限（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）终身教育受到普遍重视	选择填空简答
我国学制的发展	1、1902年--壬寅学制—第一次颁布但未实行； 2、1904--癸卯学制--我国第一个正式颁布并实施的学制； 3、1912年--壬子癸丑学制--教育机会均等（男女同校）； 4、1922--壬戌学制（六三三学制）--以美国学制为蓝本；	选择填空
义务教育	义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性。 1986年我国首次颁布了《中华人民共和国义务教育法》	选择填空

　　(六)学生与教师

高频考点	具体内容	常考形式
学生	1、学生的本质属性学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。 2、学生的社会地位《儿童权利公约》是对儿童的社会权利主体地位的维护。基本原则：无歧视原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；儿童利益最佳原则。 3、人身权—是最基本、最重要的权利；（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权）； 4、受教育权--学生最主要的权利； 5、学生的义务：“三遵一学”	选择判断填空
教师	1、教师的角色（职业角色多样化）；一般角色：（学者和学习者、知识传授者、管理者、示范者、朋友、研究者） 2、教师劳动的特点（复杂性、创造性、连续性、广延性、长期性、间接性、主体性和示范性）； 3、教师的威信（权力威信和信服威信）； 4、教师的职业素养（道德、知识、能力、身心）；道德素养——思想素养、政治素养、职业道德素养知识素养——学科知识素养、教育知识素养、文化知识能力素养——基础能力素养和专业能力素养 5、《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）内容包括：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。 6、教师的专业发展的三阶段：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段。	选择判断填空简答论述材料分析
师生关系	1、师生关系的构成（教学——授受、人格——平等、道德——相互促进关系） 2、师生关系的类型（专制型、民主型、放任型） 3、良好师生关系特点尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容 4、如何建立良好的师生关系（1）了解和研究学生；（2）树立正确的学生观；（3）提高教师自身的素质；（4）发扬教育民主；（5）正确处理师生矛盾。	选择填空简答论述材料分析

　　(七)教育途径与课外、校外教育

高频考点	具体内容	常考形式
教育途径的形式	1、主要形式：教学、思想教育、综合实践活动、咨询与指导、社会实践、课外活动等。 2、学校教育的基本途径是教学	选择填空
课外、校外教育的主要内容	社会实践活动、学科活动、科技活动、文艺活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动	选择填空判断
课外、校外教育的主要组织形式	1、群众性活动 2、小组活动（主要形式） 3、个别活动	选择判断填空
课外、校外教育的主要特点	自愿性、灵活性、实践性	选择填空
综合实践活动	主要内容： ①研究性学习； ②社区服务与社会实践； ③劳动与技术教育； ④信息技术教育。性质：综合性、实践性、开放性、生成性、分级管理	选择判断填空

　　(八)班主任与班级管理

高频考点	具体内容	常考形式
班级管理功能	1、提高学习效率--主要功能 2、维持班级秩序--基本功能 3、学生学会自治自理--最高目标	选择判断
班主任	1、班主任工作的基本内容（1）了解、研究学生（2）组织和培养班集体（中心环节）（3）做好个别教育工作（4）协调校内、外各种教育力量（5）操行评定（6）做好班主任工作计划和总结 2、教师如何组织和培养班集体（1）制定共同的奋斗目标（2）选拔和培养班干部（3）建立严明的班级纪律（4）形成正确的集体舆论和良好的班风；（5）组织形式多样的教育活动	选择判断简答论述
班级管理模式	1、常规管理--制定规章制度； 2、平行管理--集体与个人； 3、民主管理--学生积极参与； 4、目标管理--分解目标，学生自我管理；	选择判断

　　(九)课程

高频考点	具体内容	常考形式
课程类型	1、按组织方式：学科、经验课程； 2、按照课程的组织方式：分科课程和综合课程； 3、按课程开发主体：国家、地方、校本课程； 4、按课程任务：基础、拓展、研究课程； 5、按学习要求：必修、选修课程； 6、按课程的表现形式：显性课程和隐性课程。	选择判断填空
课程流派	1、知识中心课程论（布鲁纳）； 2、儿童中心课程论（杜威）； 3、社会中心课程论。	选择填空判断
布鲁姆教育目标分类	1、认识目标； 2、情感目标； 3、动作技能目标。	填空简答
课程内容	1、课程计划、课程标准、教材 2、义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性 3、课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 4、课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。按课程资源的空间分布：校外课程资源、校内课程资源。按课程资源的存在方式：显性课程资源和隐性课程资源。按课程资源的存在形态：物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。	选择填空
课程设计	（一）泰勒的目标模式（二）斯滕豪斯的过程模式	选择判断
课程实施	（1）安排课程表（2）分析教学任务（3）研究学生的学习特点（4）选择并确定教学模式（5）规划教学单元和课（6）组织教学活动（7）评价教学活动的过程与结果	填空简答
课程评价	1、目标评价模式（泰勒） 2、目标游离评价模式（斯克里文） 3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式（斯塔弗尔比姆）	选择判断填空

　　(十)新课程

高频考点	具体内容	常考形式
新课程改革的理论背景	1、人本主义思潮 2、建构主义思潮 3、多元智能理论	选择填空
课程目标改革	“知识与技能”目标 “过程与方法”目标 “情感态度与价值观”目标	选择判断
课程结构改革	1、设置九年一贯义务教育课程小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合课相结合的课程；高中以分科课程为主 2、特点：均衡性、综合性、选择性。	选择判断
课程内容改革	突破学科中心:从“难、繁、偏、旧”→注重基础、简化内容、反映新型成果、紧密联系现实”。	选择
课程实施改革	1、理念改革（1）现代学生观： ①学生是一个完整的生命个体； ②学生个体之间存在很大的差异性； ③学生身上蕴藏着巨大的潜能； ④学生的成长需要人文的关怀。（2）现代教师观：教师角色的转变： ①教师是学生学习的促进者； ②教师应该是教育教学的研究者； ③教师是课程的开发者和研究者 ④教师应是社区型的开放教师 ⑤终身学习的践行者教师教学行为观点的转变： ①对待师生关系上，强调尊重、民主、教学相长 ②对待教学上，强调帮助、引导启发 ③对待自我上，强调反思与终身学习 ④对待与其他教育者的关系上，强调合作（3）现代创新观： ①破除知识中心观念 ②破除教师权威观念 ③破除智力或智育中心观念 ④培养问题意识（4）现代教学观： ①教学是课程创生和开发的过程 ②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ③教学过程重于教学结果 ④教学更关注人而不只是科学	简答分析材料分析
课程方式改革	自主学习、探究学习、合作学习	选择填空
课程评价改革	1、现代教育评价的理念：发展性评价和激励性评价 2、现代课程评价的特点：立足过程、促进发展 ①评价目的是促进发展 ②评价内容综合化 ③评价方式多样化 ④评价主体多元化 ④更注重评价过程	选择填空简答材料分析

　　(十一)教学

高频考点	具体内容	常考形式
教学的任务	教学是学校教育工作构成的主体，又是教育的基本途径 1、掌握双基； 2、发展智、体； 3、培养美、德； 4、关注个性；	选择填空简答
教学工作的基本环节	1、备课（备教材、备学生、备教法） 2、上课（中心环节） 3、课外作业的布置与批改、 4、课外辅导、 5、学业成绩的检查与评定。	选择填空选择简答
一堂好课的标准	目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。	选择填空简答
教学的过程	1、教学过程是一种特殊的认识过程：（1）认识的间接性；（2）认识的交往性；（3）认识的教育性；（4）有领导的认识； 2、教学过程的基本规律；（1）直接经验与间接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）掌握知识与提高思想相结合（4）教师主导作用与学生主体相结合 3、教学过程的结构；（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识	选择填空简答材料分析
教学原则	直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因村施教原则、理论联系实际等；	选择、填空、简答、案例分析
教学方法	讲授法、谈话法；演示法；实验法；练习法等等；	选择、填空；简答、案例分析
教学组织形式	1、个别教学 2、班级授课特殊形式：复式教学辅助形式：个别辅导和现场教学 3、对班级授课制的改造道尔顿制、分组教学制、特朗普制、设计教学法等	选择判断填空
教学评价的类型	1、按评价基准：相对评价，绝对评价，自身评价； 2、按评价功能：诊断性评价，形成性评价，总结性评价；	选择填空

　　(十二)德育

高频考点	具体内容	常考形式
德育内容	政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育	选择填空
德育过程	结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。	选择填空
一般规律	1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 2、学生在活动和交往中形成思想品德规律 3、学生思想内部矛盾转化规律 4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律	选择简答材料分析
德育原则	导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；等等；	选择简答材料分析
德育方法	说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分法；	选择案例分析
德育途径	政治课与其他学科教学（基本途径）、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等等。	选择填空简答