2020江苏教师招聘面试:说课稿之元素

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　　尊敬的评委老师：

　　大家好!我是×号考生，我说课的内容是人教版初中化学九年级上册第三单元课题2内容《元素》，我将从五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　元素的概念是初中化学核心概念。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已学习了原子的结构。因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。

　　知识与技能目标：理解元素的概念，初步掌握元素与原子的联系和区别。了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素符号。

　　过程与方法目标：通过趣味、有效的记忆掌握元素符号的书写。能在掌握原子的基础上将对物质的宏观组成与对微观结构的认识统一起来。

　　情感、态度与价值观目标：初步形成从不同角度看待物质的思维方式。在学生的实践和体验中获得成功的乐趣。

　　结合本篇课题的内容确定教学重点为元素概念的理解。结合学生的认知特点和知识经验确定本节课的教学难点：学生元素与原子，分子概念的区别。

　　二、说学情

　　学生是学习的主体，在教学之前有必要分析一下学生的基本情况。从学生的认知经验上分析，学生前三个单元学生学到的元素化合物主要是空气、氧气和水。有一定的经验但是这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验。从学生的思维特点上来讲，这一阶段的学生思维敏捷，有明确的观点但是对于抽象的内容学习还需要感性材料的支撑。这些都是教学过程中要重点考虑的问题。

　　三、说教法学法

　　针对本节课课程特点，在教学方法设计上采取讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法有机结合的方式。概念教学采取由表及里，由浅入深的思路进行设计，从而在教学中把握好知识的深度和难度。根据以学定教的原则，我确立了自主学习， 合作探究的学习方法，引导学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。

　　四、说教学过程

　　环节一：导入新课，明确目标

　　通过直观演示的形式导入新课的，多媒体展示一杯水，水中有许多水分子 ，你能根据图示，说出水的宏观组成和微观构成吗?引导学生思考回答。 通过创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣。

　　环节二：认识元素概念

　　1.通过教师设置二氧化碳和氧气都含有氧原子但是物质的性质和用完全不同，这样层层递进的问题，引发学生思考元素与物质之间的关系，与原子之间的关系，学生从知识联系的角度理解元素概念：元素是具有相同质子数的一类原子的总称。重点强调：相同质子数，同一类原子概念中的关键词。

　　2、设置小组讨论：为什么元素只讲种类，不能讲个数?四个人为学习小组，在组内进行讨论交流，选取小组代表回答问题，结合学生的回答内容教师给予鼓励性评价并进行总结：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。并且结合具体物质进行举例说明。例如举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。这样设计以问题为载体，思考元素的本质，克服元素概念的理解这一难点。 能使学生在自主探究中获取新知，经历知识的获得过程，体验探究成功的乐趣，这个过程中培养了学生良好的自学习惯。

　　环节三：结合化学反应加深理解元素概念

　　呈现教材上的反应，结合化学反应中生成物和反应物前后的物质变化情况请学生讨论：利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变?什么粒子一定不变?元素种类是否发生变化?教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化;元素的种类也没有发生变化。学生能解决的问题尽量让学生讨论解决，重点解决学生解决不了的问题。教师讲解过程中，尽量得多让学生积极思考，培养分析问题、解决问题的能力。

　　环节四：巩固练习

　　学生通过自学和讨论(包括教师的点拨)，结合本节课特点，我通过默记、朗读、背诵、限时练习，抢答、讨论等形式安排练习，使学生对知识应用延伸。

　　环节五：总结延伸

　　通过教师提问：本节课元素与原子和分子之间的关系是什么?初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和总结学习的知识和方法。

　　环节六：作业布置

　　本片课题布置知识应用类的作业，课后请学生在生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

　　五、说板书设计

　　通过线索式的板书可以将微观和宏观建立关系，有助于学生形成化学知识体系。

　　课题2 元 素

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